EL APRENDIZAJE SERVICIO EN EDUCACIÓN FÍSICA: MARCO CONCEPTUAL, ESTRATEGIAS Y EJEMPLOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN
EL APRENDIZAJE SERVICIO EN EDUCACIÓN FÍSICA (EF)
MARCO CONCEPTUAL SEGÚN DIVERSOS AUTORES
Según Santos-Pastor et al. (2021), el aprendizaje servicio (ApS) se define como una propuesta
formativa que brinda una experiencia de aprendizaje compartida entre los participantes
(alumnado y colectivos vulnerados).
En Educación Física, se presenta como un método de enseñanza (Blázquez-Sánchez et al., 2016)
o como un modelo pedagógico, según Pérez-Pueyo et al. (2021).
El ApS es un movimiento o filosofía educativa crítica que trasciende a lo puramente
metodológico, entendiéndolo como un espacio de acción y pensamiento amplio (Mitchell, 2008).
El ApS se define como un modelo pedagógico activista, reflexivo y experiencial, que invita
al alumnado a descubrir, interpretar y transformar la realidad a partir del vínculo entre el
aprendizaje curricular y la actuación al servicio de la comunidad (Chiva-Bartoll, 2018a).
Gómez-Rijo (2023) considera al ApS como una forma de ser, de estar y, sobre todo, de
actuar en el mundo de la vida. Una manera de entender la Educación Física, la escuela, la
educación, el desarrollo humano y las sociedades para construir un mundo más justo, tolerante,
inclusivo y sostenible, considerándolo como una propuesta formativa.
Como podemos observar, cada autor define el ApS según su perspectiva destacándolo como:
1. Propuesta formativa.
2. Método de enseñanza.
3. Movimiento o filosofía educativa crítica.
4. Modelo pedagógico.
Sin embargo, autores como Hortigüela-Alcalá et al. (2021) y Arufe-Giráldez (2023), sitúan al
Aprendizaje Servicio dentro de los modelos pedagógicos emergentes, es decir, como un enfoque
pedagógico pendiente de cumplir todas las características exigidas para ser considerado como
modelo pedagógico:
Sobre esta cuestión, hablaremos con más detenimiento en una nueva entrada.
FINALIDAD DEL APS
Su objetivo es eliminar la desigualdad en colectivos vulnerables, promoviendo inclusión y justicia social.
Chiva y García (2018) lo vinculan con valores como la justicia social, el cambio, la deliberación y la
concienciación.
Valores del ApS en EF:
Justicia Social: Combatir la vulnerabilidad, desigualdad y marginalidad social.
Cambio: Actuar contra la injusticia y a favor de los intereses de los colectivos vulnerados
para transformar su situación en un contexto de garantía social.
Deliberación: Fomentar una interacción horizontal entre los agentes involucrados.
Concienciación (Freire, 2005): Tomar conciencia de la situación desfavorable de los
colectivos oprimidos y revertirla a través de la educación.
BASES SOCIOLÓGICAS
La Educación Física Crítica aboga por abordar ciertos temas en la enseñanza de la materia
(Martos-García et al., 2018):
1. Activismo: Promover una intensa actividad mental, motriz, emocional y social en el
contexto del Aprendizaje-Servicio (ApS).
2. Voz del alumnado: Confianza en la capacidad del alumnado para tomar decisiones y asumir
responsabilidades, empoderándolos progresivamente.
3. Atención a cuestiones sociales: Reconocer el papel de las escuelas en la reproducción de
la sociedad, considerando conceptos como justicia social y emancipación.
4. Recuperación de la ética y la política: Formar un enfoque crítico que aspire a transformar
el mundo más allá del ámbito escolar.
5. Valores universales: Referencia a cuestiones fundamentales de la humanidad, como la
dignidad, la concienciación y la libertad.
El Aprendizaje-Servicio (ApS), como cualquier modelo pedagógico, se basa en una serie de
elementos esenciales que guían sus aplicaciones. Estos elementos incluyen:
Conexión curricular sólida: Es fundamental que el ApS esté alineado con el plan de estudios
y que las actividades de servicio estén relacionadas con los objetivos de aprendizaje establecidos.
Participación de la comunidad: La voz y las necesidades de la comunidad deben ser
consideradas en todas las etapas de aplicación del ApS, lo que implica una colaboración activa
con actores externos.
Reciprocidad entre agentes implicados: El ApS se basa en una relación de mutuo beneficio
entre quienes prestan el servicio y quienes lo reciben, promoviendo la igualdad de intercambio.
Permeabilidad y efectividad de las relaciones entre la sociedad y la escuela: El ApS busca
que la educación y la comunidad estén estrechamente relacionadas, promoviendo la interacción
y la integración.
Reflexión para potenciar la significatividad: La reflexión es esencial para que los estudiantes
puedan comprender y dar sentido a sus experiencias de servicio.
Fomento de la capacidad crítica del alumnado: El ApS busca promover el pensamiento crítico,
la corresponsabilidad y la toma de decisiones informadas entre los estudiantes.
FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE SERVICIO (APS)
El aprendizaje experiencial (learning by doing) promulgado por el filósofo y pedagogo
norteamericano John Dewey (1938), sostiene que las personas se apoyan en el conocimiento
previo de experiencias personales para lograr aprendizajes auténticos. Dewey vinculó esta forma
de entender la educación con la promoción de prácticas educativas democráticas, centradas en
alcanzar una sociedad más igualitaria.
Principios del aprendizaje experiencial
Concretado en el modelo de las cuatro etapas de David Kolb (1984). Este autor destacaba la
importancia de la experiencia y la reflexión consciente como el núcleo de todo aprendizaje. Su modelo
conectaba cuatro fases:
La acción de la experiencia concreta.
La observación reflexiva.
La conceptualización abstracta.
La transferencia del aprendizaje, a través de la experimentación activa.
Teoría del Aprendizaje Transformativo de Mezirow (1978), que se basa en la experiencia
personal y la reflexión crítica con un sólido interés por el crecimiento personal y social como
parte central del proceso de aprendizaje.
- Elementos clave:
La experiencia.
La reflexión crítica.
Las emociones
El discurso crítico y la acción (Merriam, Caffarella & Naumgarter, 2007).
La pedagogía crítica, entiende que el papel fundamental de la educación es la liberación de
las personas y de los grupos sociales sometidos a relaciones de control, injusticia y explotación
(Freire, 2015). Deben proporcionar al alumnado tareas repletas de debate, discusión y diálogo,
con la intención de ampliar su capacidad crítica y, con ella, sus posibilidades de entender y
transformar la realidad.
LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE QUE ENRIQUECEN EL APRENDIZAJE-SERVICIO
(APS) EN EDUCACIÓN FÍSICA
En el ApS, los aprendizajes que se producen se circunscriben a la interacción que se produce entre el
alumnado, el colectivo vulnerado y el resto de la comunidad educativa.
En esta interacción, es donde adquiere sentido el enfoque comunicativo y dialógico del aprendizaje
(Aubert et al., 2010).
Los elementos que constituyen este enfoque se caracterizan por:
Atender a una dinámica interactiva, colaborativa, comunicativa y dialógica en una relación
de horizontalidad entre las personas que conforman comunidad.
El aprendizaje es el resultado de la interacción del alumnado con el contexto.
«El aprendizaje que conduce a mayores niveles de comprensión y de sentido es aquel que se produce
en la interacción social con diversidad de personas» (Aubert et al., 2009, p. 137).
Estas son las tres principales teorías del aprendizaje que sustentan el ApS:
1. Aprendizaje Dialógico (Flecha, 1997)
Interacción comunicativa entre estudiantes, colectivos vulnerables y comunidad educativa.
Enfoque comunicativo y experiencias educativas basadas en la comunicación y la interacción
motriz y verbal.
Promoción de la colaboración y la interacción.
2. Aprendizaje Experiencial (Dewey, 2010)
La experiencia como fuente de aprendizaje instrumental y ético, político, social y emocional.
Contexto fundamental para dar sentido a las interacciones estudiantiles.
Lógica didáctica que incluye análisis del contexto, ejecución de la acción, reflexión y
construcción del conocimiento.
3. Necesidades Psicológicas Básicas (Deci & Ryan, 2000)
Identificación de necesidades del colectivo vulnerable y del alumnado.
Tres necesidades psicológicas básicas: competencia, autonomía y relación con los demás.
Promoción del bienestar a través de la libertad de elección, eficacia y conexión con los demás.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Las teorías del aprendizaje en Educación Física enfatizan que las situaciones de aprendizaje
implementadas a través del Aprendizaje-Servicio (ApS) deben incorporar varios aspectos:
1. Deben basarse en tareas auténticas, lo más cercanas posible a situaciones reales en las que
los estudiantes aplicarán sus habilidades fuera del aula.
2. Deben considerar las características del entorno físico, social y cultural de la escuela,
tratando a la escuela como una institución democrática y una comunidad de aprendizaje.
3. Se debe evitar el enfoque académico que está desconectado de la vida real, ya que las
situaciones reales otorgan significado a los aprendizajes de los estudiantes.
4. Deben diseñar tareas interdisciplinarias y globalizadas, utilizando el enfoque de resolución
de problemas, para fomentar la colaboración y la interacción entre los estudiantes y su entorno
ecológico, social y cultural.
5. Se debe considerar la educación como un bien común en el que la experiencia integra la
acción, la reflexión y las emociones para promover la equidad y la inclusión social.
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL APRENDIZAJE-SERVICIO EN EDUCACIÓN FÍSICA
PARA LOGRAR UNA MAYOR INCLUSIÓN (APS EN EF):
1. Implicación de la Comunidad Educativa: Involucrar a la familia, administraciones, equipo
directivo y otros actores, junto con la implementación de grupos interactivos, docencia compartida
y tutoría entre iguales (Booth et al., 2015; Echeita, 2020; Puigdellívol et al., 2019).
2. Educación en Actitudes y Valores: Fomentar actitudes y valores a través de juegos motrices
sensibilizadores, aprendizaje cooperativo, adaptación de tareas y la compensación de limitaciones
en situaciones competitivas (Ríos et al., 2014).
3. Identificación y Reducción de Barreras: Identificar y reducir las barreras que obstaculizan
la participación y el aprendizaje (Puigdellívol et al., 2019).
4. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y Currículo Multinivel: Implementar el
Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST, 2013) y el currículo multinivel
(González del Yerro, 2020) para adaptar la enseñanza y garantizar la inclusión de todo el alumnado.
EJEMPLOS PARA PROMOCIONAR LA ACTIVIDAD FÍSICA
A continuación, se presenta una lista de ejemplos de proyectos de aprendizaje servicio (ApS) para
la promoción de la actividad física en el área de Educación Física (EF):
Actividad concreta de apadrinamiento a un niño/a de primaria o secundaria.
Campaña de recogida de material deportivo para poblaciones desfavorecidas.
Certamen de bailes de salón.
Colaboración con una ONG mediante la organización de un evento.
Concurso-exposición de fotos que fomenten la actividad física.
Dinamización de encuentros entre centros con temáticas concretas.
Dinamización de un espacio público (parque, plaza, calle, etc.).
Diseño de sesiones de juegos para otros.
Integración de colectivos singulares.
Lipdub: es una combinación de las palabras "lip" (labio) y "dub" (doblaje) en el que un grupo
de personas sincroniza sus labios con una canción popular mientras realizan una serie de acciones
coreografiadas en una única toma continua.
Organización de eventos solidarios (carreras, salidas con patines, etc.).
Organización de recreos activos.
Organización de torneos de centro en semanas culturales temáticas.
Realización de senderismo con mayores.
Realización de un taller de reciclaje de bicicletas o patines.
Sensibilización ante la discapacidad.
Esta lista puede ser utilizada como referencia para la planificación de proyectos de aprendizaje servicio
centrados en la promoción de la actividad física (Chiva-Bartoll y Fernández-Río, 2021).
Una muestra de un proyecto basado en el ApS en la etapa de infantil - el cual compartió conmigo una
madre "chunga" e implicadísima con la educación - es este que podéis encontrar pichando en el
siguiente enlace: https://twitter.com/chungaanonima/status/1716884097627533730
El Aprendizaje-Servicio (ApS), como cualquier modelo pedagógico, se basa en una serie de
elementos esenciales que guían sus aplicaciones. Estos elementos incluyen:
Conexión curricular sólida: Es fundamental que el ApS esté alineado con el plan de estudios
y que las actividades de servicio estén relacionadas con los objetivos de aprendizaje establecidos.
Participación de la comunidad: La voz y las necesidades de la comunidad deben ser
consideradas en todas las etapas de aplicación del ApS, lo que implica una colaboración activa
con actores externos.
Reciprocidad entre agentes implicados: El ApS se basa en una relación de mutuo beneficio
entre quienes prestan el servicio y quienes lo reciben, promoviendo la igualdad de intercambio.
Permeabilidad y efectividad de las relaciones entre la sociedad y la escuela: El ApS busca
que la educación y la comunidad estén estrechamente relacionadas, promoviendo la interacción
y la integración.
Reflexión para potenciar la significatividad: La reflexión es esencial para que los estudiantes
puedan comprender y dar sentido a sus experiencias de servicio.
Fomento de la capacidad crítica del alumnado: El ApS busca promover el pensamiento crítico,
la corresponsabilidad y la toma de decisiones informadas entre los estudiantes.
LA INTERCONEXIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS DEL MODELO
La práctica basada en modelos se sustenta en cuatro ejes interrelacionados:
Intereses y acción del alumnado: La práctica se centra en los intereses, necesidades y
participación activa de los estudiantes. Los modelos de enseñanza deben adaptarse a las
características y motivaciones individuales de los estudiantes, fomentando su compromiso
y participación en el proceso de aprendizaje.
Intereses y acción del profesorado: Los docentes desempeñan un papel fundamental al diseñar,
guiar y apoyar la enseñanza basada en modelos. Su compromiso y habilidades pedagógicas son
esenciales para crear un ambiente de aprendizaje efectivo.
Naturaleza de la materia: La elección y adaptación de los modelos pedagógicos deben estar
en sintonía con la naturaleza de la materia o contenido a enseñar. Esto implica considerar cómo
los modelos se aplican de manera efectiva a un área específica del conocimiento.
Consideración y ajuste al contexto: La aplicación de modelos pedagógicos debe ser flexible y
contextualizada. Los docentes deben considerar las características del entorno educativo, las
necesidades de los estudiantes, los recursos disponibles y otros factores del contexto para
adaptar adecuadamente la práctica basada en modelos.
El ApS ofrece diversas modalidades de aplicación, que incluyen el servicio directo, el servicio
indirecto, la investigación y la denuncia, lo que brinda flexibilidad y adaptabilidad al modelo en
diferentes contextos y para abordar diversas problemáticas sociales.
En este sentido, la interconexión entre los elementos constitutivos del modelo de
Aprendizaje-Servicio (ApS) facilita que el ApS pueda aportar aprendizajes en distintos niveles:
a) Aprendizajes curriculares de carácter académico, técnico y/o puramente instrumental.
b) Desarrollo de empatía basada en el conocimiento y comprensión de las problemáticas de los
colectivos con los que se trabaja.
c) Interpretación crítica de las injusticias que subyacen a las problemáticas sociales tratadas,
enfocadas desde una mirada activista, constructiva y propositiva.
d) Reconstrucción de la propia identidad a partir de las reflexiones sobre la experiencia vivida,
promoviendo la adquisición de nuevos valores, creencias y actitudes.
Mapa conceptual (elaboración propia)
Como podemos observar, el ApS no solo promueve el aprendizaje académico, sino que también
fomenta la empatía, la conciencia crítica y la transformación personal, contribuyendo así al
desarrollo integral del alumnado y a su compromiso con la sociedad.
Muchas gracias por la atención.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arufe-Giráldez, V., Sanmiguel-Rodríguez, A., Ramos-Álvarez, O., y Navarro-Patón, R. (2023).
News of the Pedagogical Models in Physical Education—A Quick Review. International Journal of
Environmental Research and Public Health, 20(3), 2586. https://doi.org/10.3390/ijerph20032586
Gómez-Rijo, A. (2023). El Aprendizaje-Servicio en Educación Física: ¿simplemente un modelo
pedagógico? Service-Learning and Physical Education: simply a pedagogical model?
Hortigüela-Alcalá, D., Pérez-Pueyo, A. y Fernández-Río, J. (2021). Modelos pedagógicos en
Educación Física: Qué, cómo, por qué y para qué.
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