“UN LABERINTO DE CONCEPTOS: ESTILOS, METODOLOGÍAS Y MODELOS (INTER) CONECTADOS”

IDA Y PUESTA EN MARCHA

A lo largo de las últimas décadas, han surgido varios métodos de enseñanza como los Estilos de Enseñanza, los Modelos de Enseñanza, los Modelos Curriculares, los Modelos de Instrucción y los Modelos Pedagógicos. Estos últimos integran aspectos sociales y cívicos de la pedagogía con procedimientos didácticos adaptados a las necesidades y contextos del alumnado.

Sin embargo, son numerosos los términos y definiciones que existen para definir este batiburrillo de conceptos que, en mi opinión, más que ayudar lo que hace es generar confusión y complejidad a nuestra preciada área.

En este sentido, y no es solo cosa mía, es de imperiosa necesidad establecer unos criterios de unificación basales que ayuden al profesorado de Educación Física (EF), tanto en activo como a los futuros, a entender con claridad y precisión qué es lo que pretendemos realmente haciendo complejo lo que podría ser más sencillo, cómo lo vamos a desarrollar, por qué razones llevarlo a cabo y para qué necesitamos estrechar lazos entre los investigadores y el profesorado de EF.

Dicho lo cual, abróchense los cinturones, dispongan de tiempo y la atención suficiente porque a continuación vamos a dar un paseo sobre este laberinto de conceptos. Además, se darán a conocer los numerosos caminos que habitan en el área de EF con el objetivo de visibilizar y mostrar este “fabuloso” galimatías con destino ¿a? Veámoslo.

CALENTAMIENTO | CONCEPTOS Y DEFINICIONES

ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA

Han sido definidas por Sicilia y Delgado (2002, p. 22) como “la forma particular de abordar los diferentes ejercicios y tareas que componen la progresión de enseñanza de una determinada habilidad motriz”. Se podría decir que las estrategias en la práctica se centran en 1 elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje: (la actuación del) docente. constituyen el nivel micro de la didáctica de la educación física, ya que afectan exclusivamente a las tareas.

TÉCNICA DE ENSEÑANZA

Delgado (2002), afirma que el método se concreta mediante "las técnicas", y que estas tienen como objeto la comunicación didáctica, es decir, los comportamientos del docente relacionados con la forma de ofrecer la información y la presentación de las tareas y actividades.

El objetivo fundamental de la técnica radica en seleccionar el modo más adecuado de transmitir lo que pretendemos que realice nuestro alumnado y cómo comunicar el conocimiento de resultados de lo ejecutado.

Según Delgado (1993), las técnicas de enseñanza (instrucción directa e indagación), son el procedimiento para acercar al alumnado hasta la actividad de aprendizaje. Se trata de la forma de aplicar el ESTILO DE ENSEÑANZA de manera que el alumnado pueda afrontar la actividad de aprendizaje.

ESTILO DE ENSEÑANZA

Fernández y Sarramona, citados por Sicilia y Delgado (2002), lo definen como "la forma peculiar que tiene cada profesor de elaborar el programa, aplicar el método, organizar la clase y relacionarse con el alumnado, es decir, el modo de conducir la clase." La atención se centra en 2 elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje: el comportamiento del docente y (la producción del) estudiante. Los estilos de enseñanza pueden considerarse el nivel meso de la didáctica de la educación física, porque afectan tanto a tareas como a sesiones enteras.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Han sido definidos, según Fernández-Río et al. (2021), como “un conjunto de momentos y técnicas, lógicamente coordinados, para dirigir el aprendizaje del alumnado hacia determinados objetivos…. media entre el profesor, el alumno y lo que se quiere enseñar”. Se centra en 3 elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje: docente, estudiante y contenido (a enseñar).

Aspecto	Estrategias en la Práctica	Técnica de Enseñanza	Estilo de Enseñanza	Métodos de Enseñanza
Definición General	Forma particular de abordar ejercicios y tareas en la enseñanza de habilidades motoras.	Comportamientos del docente relacionados con la comunicación didáctica.	Modo peculiar de elaborar programas, aplicar métodos y organizar la clase.	Conjunto coordinado de momentos y técnicas para dirigir el aprendizaje del alumnado.
Enfoque Principal	Se centra en la actuación del docente.	Se enfoca en la comunicación de información y la presentación de tareas.	Afecta al comportamiento del docente y la producción del estudiante.	Se centra en el docente, el estudiante y el contenido a enseñar.
Nivel de la Didáctica	Nivel micro de la didáctica de la educación física, afecta exclusivamente a las tareas.	No se menciona el nivel específico de la didáctica.	Nivel meso de la didáctica de la educación física, afecta tanto a tareas como a sesiones.	No se menciona el nivel específico de la didáctica.
Autor(es) Citado(s)	Definición proporcionada por Sicilia y Delgado (2002).	Definición proporcionada por Delgado (2002).	Definición citada de Fernández y Sarramona, a través de Sicilia y Delgado (2002).	Definición proporcionada por Fernández-Río et al. (2021).
Elementos del Proceso	Enfatiza la actuación del docente.	Enfatiza los comportamientos del docente.	Afecta al comportamiento del docente y al desempeño del estudiante.	Involucra al docente, estudiante y contenido a enseñar.
Modalidades	- Global: pura, con polarización de la atención y con modificación de la situación real. - Analítica: pura, secuencial y progresiva. - Mixta: combinación de ambas.	- Instrucción directa - Indagación	REPRODUCTIVOS Tradicionales Participativos Individualizadores Socializadores* PRODUCTIVOS Cognitivos Creativos	¿Se incluyen todos los anteriores?
Objetivo Principal	Abordar ejercicios y tareas para enseñar habilidades motoras.	Comunicar de manera efectiva la información y los resultados del aprendizaje.	Conducir la clase de manera peculiar y elaborar programas.	Dirigir el aprendizaje hacia objetivos específicos.

Cuadro resumen terminológico

MÉTODO DIDÁCTICO

Según Delgado (2002), el término "método didáctico" abarca cuatro componentes esenciales: estilo de enseñanza, técnica de enseñanza, estrategia en la práctica y recursos educativos.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

(Delgado, 1994; Mena, 1997; Sicilia y Delgado, 2002) la definen como el conjunto de orientaciones y procedimientos didácticos que permiten llevar a la práctica los principios teóricos que sustentan la acción pedagógico-instructiva.

La LOMLOE señala que “los objetivos de la etapa y las competencias correspondientes se alcanzarán con una metodología específica.”

El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece el currículo y las enseñanzas mínimas en la etapa de Educación Primaria, dice lo siguiente: “En consonancia con el enfoque orientado a la acción que plantea el MCER, que contribuye de manera significativa al diseño de metodologías eclécticas (¿es lo mismo que la hibridación?, el carácter competencial de este currículo invita al profesorado a crear tareas interdisciplinares, contextualizadas, significativas y relevantes, y a desarrollar situaciones de aprendizaje a partir de un tratamiento integrado de las lenguas donde se considere al alumnado como agente social progresivamente autónomo y gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, y donde se tengan en cuenta sus repertorios, intereses y emociones, así como sus circunstancias específicas.”

“Se recomienda combinar diferentes metodologías didácticas que favorezcan unas matemáticas inclusivas y la motivación por aprender, y que, además, generen en el alumnado la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes del área.

“Las metodologías activas son especialmente adecuadas en un enfoque competencial, ya que permiten construir el conocimiento y dinamizar la actividad del aula mediante el intercambio de ideas. Las situaciones de aprendizaje facilitan la interdisciplinariedad y favorecen la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora.”

METOLOGÍAS ACTIVAS

Son aquellas decisiones de enseñanza que posibilitan un proceso adaptado al contexto educativo y social, centrado en los intereses del alumnado, basado en la experimentación y en el desarrollo de competencias. Están relacionadas con discursos orientados a la participación, marcos de racionalidad práctica, dominios de acción motriz, estrategias de enseñanza globales, modelos pedagógicos, estilos de enseñanza, etc. (León et al., 2022).

“Aquellos métodos, técnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de enseñanza-aprendizaje en actividades que fomenten la participación activa del estudiante y su protagonismo” (Labrador-Piquer & Andreu, 2008, p. 6).

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

Según Fernández-Río et al. (2021) se entienden como estructuras de andamiaje, para que los docentes puedan desarrollar unidades didácticas en base a ellos, que incluyen un plan de enseñanza, una base teórica, resultados de aprendizaje concretos, actividades de aprendizaje secuenciadas, comportamientos de docentes y estudiantes esperados, estructuras de tareas, medidas para valorar los aprendizajes y mecanismos para valorar su correcta puesta en práctica. En los modelos pedagógicos la atención se centra en los 4 elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje: docente, estudiante, contenido y contexto. Pueden considerarse el nivel macro de la didáctica de la educación física, ya que “incluye” los anteriores (tareas y sesiones), prolongándose en el tiempo (unidades didácticas).

Según Arufe-Giráldez (2023), el concepto de un modelo pedagógico podría definirse como la planificación de un proceso de enseñanza-aprendizaje que, basado en diferentes teorías psicológicas, sociales, educativas, de aprendizaje y filosóficas, tiene en cuenta el por qué y qué se va a enseñar, centrándose en cómo se enseñará, a quiénes se enseñará, dónde y cuándo se enseñará, y cómo se evaluará el aprendizaje.

Según Gómez-Rijo (2023), por modelos pedagógicos se entienden «planteamientos a largo plazo (unidades didácticas completas de duración extendida) que proporcionan un plan de enseñanza comprensivo y coherente para lograr objetivos de aprendizaje concretos a través de planes, decisiones y acciones acordes con un contexto y un contenido.

En el siguiente cuadro comparativo, se resume y destaca los aspectos más relevantes de la definición de modelo pedagógico que aporta cada uno de los autores citados:

Aspecto	Fernández-Río et al. (2021)	Arufe-Giráldez (2023)	Gómez-Rijo (2023)
Definición General	Estructuras de andamiaje para desarrollar unidades didácticas, con plan de enseñanza, base teórica, resultados de aprendizaje, actividades secuenciadas, etc.	Planificación de un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en diversas teorías.	Planteamientos a largo plazo que proporcionan un plan de enseñanza comprensivo.
Enfoque Principal	Centrado en los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje: docente, estudiante, contenido y contexto.	Enfoque en el qué, cómo, quiénes, dónde, cuándo y cómo se evaluará el aprendizaje.	Se centran en planes, decisiones y acciones coherentes con el contexto y el contenido.
Extensión Temporal	Extensión en el tiempo en forma de unidades didácticas.	No menciona explícitamente la extensión temporal.	Se refieren a planteamientos a largo plazo.
Énfasis en la Planificación	Destacan la planificación detallada, incluyendo resultados, actividades, tareas y evaluación.	Hace hincapié en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.	Enfatiza la planificación como un plan de enseñanza comprehensivo.
Evaluación del Aprendizaje	Incluye mecanismos para valorar la implementación del modelo pedagógico.	Menciona la evaluación del aprendizaje como parte de la planificación.	No menciona la evaluación como parte de la definición.

 

Los Modelos Pedagógicos (Pedagogical Models; Haerens et al., 2011), según Casey (2016), se desarrollan más allá de los contenidos o del docente, intentando alinear los resultados de aprendizaje con las necesidades de los estudiantes y los Estilos de Enseñanza; los cuales son integrados en sus estructuras como instrumentos al servicio de los objetivos pedagógicos establecidos (Fernández-Río et al., 2016). 

PARTE PRINCIPAL | CONECTANDO CONCEPTOS

Tras la exposición de este conglomerado de términos y sus definiciones, procedo a establecer las relaciones que existen entre los conceptos, tal y como creo haberlo entendido:

Según Delgado (2002), el término "método didáctico" abarca cuatro componentes esenciales:

• Estilo de enseñanza.
• Técnica de enseñanza.
• Estrategia en la práctica.
• Recursos educativos.

Siguiendo con Delgado, el método ¿pedagógico o didáctico? se concreta mediante:

•           Las técnicas de enseñanza, qué es la forma de aplicar:
• El estilo de enseñanza. 

      Según Delgado (1994), los Estilos de Enseñanza engloban aspectos como:

•      Técnica de enseñanza.
•      Estrategia en la práctica de la enseñanza.
•      Recursos didácticos.
•      Personalidad del docente.
•      Clima de aprendizaje.
•      Organización/control de la clase.

Las metodologías activas están relacionadas con (León et al., 2022):

•         Las estrategias de enseñanza globales.
•      Modelos pedagógicos.
•      Estilos de enseñanza.

Otros autores relacionan las metodologías activas con (Labrador-Piquer & Andreu, 2008, p. 6):

•       Los métodos. 
•       Las técnicas.
• Las estrategias.

Los Modelos Pedagógicos (Pedagogical Models; Haerens et al., 2011) que según Casey (2016), intentan alinear los resultados de aprendizaje con:

•            Las necesidades del alumnado.
•       Los Estilos de Enseñanza; los cuales son integrados en sus estructuras como instrumentos al servicio de los objetivos pedagógicos establecidos (Fernández-Río et al., 2016).

Los Modelos Pedagógicos se desarrollan empleando metodologías activas basadas en una pedagogía constructivista.

Navarro y Fernández (1993) señalan que los Estilos de Enseñanza emplean diferentes estrategias didácticas (procedimientos y decisiones teórico-explicativas que adopta el docente sobre cómo enseñar un contenido, considerando qué quiere que su alumnado comprenda, por qué y para qué). Existen tres tipos:

1.           Instructivas.
2.       Participativas.
3. Emancipativas.

Estas decisiones teóricas se concretan a partir de estrategias en la práctica de la enseñanza (Riera, 1989). Se definen, según Sánchez-Bañuelos (1992), como la forma particular de abordar las actividades que componen la enseñanza de una técnica o habilidad motriz.

VUELTA A LA CALMA | CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN

¿Qué tal? ¿Cuántos han llegado sanos y salvos hasta aquí sin haber abandonado el barco? ¿Qué de atractivo, aclaratorio y útil les resulta esta información? ¿Cuánto influye conocer este corpus teórico en la praxis docente? ¿Hay evidencia sólida y rigurosa que lo demuestre?

Para los más visuales, aquí les dejo este esquema con los diferentes niveles de la Didáctica de la EF:

A sabiendas de la riqueza que tiene poseer un amplio vocabulario, sería interesante y necesario crear unas bases comunes desde las cuales partir. De ahí en adelante, el contexto - tanto el suyo, como el mío y el de los demás -, es lo que verdaderamente va a determinar nuestra actuación como docentes de Educación Física, además de la formación, la cantidad de experiencias prácticas de calidad que hayamos tenido en el aula y, lo más importante, de las evidencias de aplicación de los aprendizajes obtenidos con el alumnado.

En cuanto a la formación del profesorado, como señala Ángel Pérez Pueyo, esta solo tiene sentido cuando:

1. Se produce en el tiempo de trabajo del docente y con el docente en el aula.

2. La puedes poner en práctica con la tranquilidad de que alguien te va a decir cómo intervenir y llevarla a cabo durante un periodo de tiempo largo.

Y añado, como recién graduado, que si queremos una formación inicial de calidad, debemos tener en cuenta como mínimo:

• Momentos (tantos como sean necesarios) de práctica en el aula.
• Trabajar con alumnado "real" (solo entre los compis de la facultad no es suficiente ni verdaderamente transferible).
• Estar acompañado de una persona experta que nos guíe, supervise y evalúe.

Al menos es mi postura tras la lectura de cientos de artículos y decenas de libros sobre Educación Física, en los cuales – ojo al dato – generalmente hay un apartado que señala “la falta de formación de los y las docentes de EF”.

En cualquier caso, y hecha la petición, volveré con una nueva entrada aportando mi visión y la manera de agrupar este amplio abanico de conceptos de forma sencilla, práctica y eficiente, muy en la línea de lo que he podido hablar con David Hortigüela y Miguel Ángel Delgado Noguera.

Pero antes de despedirme, permítanme dejarles la siguiente pregunta: 

¿Puede existir una actuación que no conlleve un comportamiento?

¡Muchísimas gracias por la atención y hasta la próxima!

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arufe-Giráldez, V., Sanmiguel-Rodríguez, A., Ramos-Álvarez, O., & Navarro-Patón, R. (2023). News of the Pedagogical Models in Physical Education—A Quick Review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20(3), 2586. https://doi.org/10.3390/ijerph20032586