BENEFICIOS DEL FOMENTO DE LA RESPONSABILIDAD EN EL ALUMNADO: RESUMEN DE UN ESTUDIO

 La responsabilidad como predictor del clima y la violencia escolar a través de la motivación autónoma en las clases de Educación Física: diferencias en función del sexo y la etapa educativa.

Manzano Sánchez, D., Valenzuela, A., & Hortigüela-Alcalá, D. (2023).

Conceptualización y estado de la cuestión

Según la RAE, la responsabilidad es la cualidad de responsable. De este último, responsable, nos dice lo siguiente:

La responsabilidad es una cualidad que se va forjando de manera progresiva desde las primeras etapas del ser humano. De su mayor o menor adquisición dependen numerosas variables, destacando dentro de estas algunas de enorme incidencia, como son el entorno sociocultural y económico de la familia y, por otro lado, el valor de la escuela.

La familia y la escuela la forman personas, padres, madres, hermanos y hermanas en el primer caso, y docentes y compañeros de clase en el segundo. Si las familias tienen una adecuada educación, formación y nivel económico estable, las probabilidades de que los niños y niñas construyan una personalidad responsable será mucho mayor.

Centrándonos en el ámbito educativo, que es el contexto donde se supone que los adultos (docentes) debemos tener una formación acorde a las situaciones que tenemos que atender, la responsabilidad de educar de forma progresiva hacia la adquisición de esta cualidad fundamental, la responsabilidad, recae en parte en el profesorado y en otra parte, como no, en las familias.

Esta responsabilidad compartida es uno de los mayores retos y dificultades que tenemos en cualquier presente: unificar criterios de actuación entre el profesorado y junto con las familias.

Este sentido de responsabilidad, que va más allá de la profesionalidad, según Fernández (2024) incluye el «amateurismo» del docente, es decir, el elevado compromiso que presenta a la hora de atender al alumnado y modificar su enfoque para mejorar el progreso de aquellos que presentan dificultades.

Desde la figura del docente, en este caso dentro del área de EF, vamos a analizar cuál es el impacto que tiene el fomento de la responsabilidad en el alumnado a través de una investigación.

¿Qué efectos presenta el trabajo de la responsabilidad con el alumnado?

En el siguiente estudio de Manzano-Sánchez et al. (2023), el cual vamos a resumir, reflexionar y señalar los puntos más significativos, destaca el impacto favorable que tiene el fomento de la responsabilidad en mediadores psico-sociales, mejorando la motivación autónoma, el clima escolar y reduciendo la violencia escolar.

Los objetivos planteados en este estudio son los siguientes:

1. Analizar el poder predictivo de la responsabilidad sobre el clima escolar y la violencia percibida, utilizando como mediadores la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas y la motivación autónoma.
2. Hallar las posibles diferencias entre las variables psicosociales en función del sexo y la etapa educativa de los estudiantes.

Muestra:

• Participantes:
• Total: 1007 estudiantes
• Primaria (n = 294)
• Secundaria (n = 601)
• Bachillerato y ciclos formativos (n = 112)
• Características Demográficas:
• Edad Media: M = 13.30 (DT = 2.86)
• Género:
• Chicas: 53.6% (n = 540)
• Chicos: 46.4% (n = 467)
• Selección y Procedencia:
• Seleccionados por accesibilidad.
• Cuatro centros educativos en la región de Murcia.
• Características Socioeconómicas:
• Perfil socioeconómico medio-bajo.
• Recopilación de Datos:
• Cursos académicos: 2018-2019, 2019-2020, 2020-2021.
• Meses: Septiembre y octubre.
• Coincidiendo con el inicio del año escolar.

Instrumentos utilizados

Se han utilizado los siguientes cuestionarios:

• Cuestionario para el análisis de los niveles de responsabilidad personal y social.
• Cuestionario para el análisis de las Necesidades Psicológicas Básicas.
• Échelle de Motivation en Éducation.
• Escala de Clima Escolar.
• Cuestionario de Violencia Escolar.

Para pasar el cuestionario se ha elaborado una presentación Power Point junto a una explicación para el alumnado, además de asesorarles en las posibles dudas durante la realización de la prueba, con una duración entre 15 y 25 minutos.

Descripción de las tareas realizadas en cada sesión:

Semana 1. Juegos en parejas y pequeños grupos, como “las moscas” o “el corta hilos”.

Semana 2. Juegos de atrape en pequeño grupo, como el “roba mi cola”.

Semana 3. Juegos de atrape en pequeño grupo, como el “catch”.

Semana 4. Juegos de colaboración oposición como “balón sentado” o “campo quemado”.

Semana 5. Juegos de atrape en pequeño y gran grupo, como el “pilla-pilla” o “la cadeneta”.

Semana 6. Juegos de atrape en gran grupo, como “stop” o el “comecocos”.

Semana 7. Juegos de colaboración oposición en dos grandes grupos. Juegos como “la guerra de los mundos” o “las torres”.

Semana 8. Juegos cooperativos en gran grupo con material diverso, como “juegos náufragos”.

Discusión

En este estudio reciente, se ha comprobado la correlación positiva entre el aumento de la responsabilidad de los estudiantes y la satisfacción de sus necesidades psicológicas básicas, así como la motivación autónoma. Además, a su vez, se asocia con un mejor ambiente escolar y una percepción reducida de la violencia. La relevancia de estos resultados radica en la sugerencia de que el profesorado de Educación Física debería estructurar sus métodos mediante tareas que fomenten el compromiso de los estudiantes, permitiéndoles autorregular su práctica y exhibir sus conocimientos en los diversos contenidos aplicados.

El "Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)" ha demostrado cómo el fomento de la responsabilidad puede tener un impacto positivo en varios aspectos psicosociales, como la motivación autónoma y la satisfacción de las necesidades de autonomía, competencia y relación social, así como en el clima escolar. Esta mejora, asociada a la competencia percibida tanto a nivel individual como grupal, se traduce en una mejor socialización del grupo y una reducción de la violencia, según los resultados del estudio de Manzano-Sánchez et al. (2023). En consecuencia, se confirma que la responsabilidad ejerce un efecto positivo sobre los mediadores psicológicos, prediciendo de manera positiva la motivación autónoma y el clima escolar, y de manera negativa la violencia escolar.

La figura del docente: ¿cómo fomentar la responsabilidad del alumnado?

Como docentes, tenemos que considerar una serie de implicaciones como las siguientes:

• Plantear actividades fundamentadas en la competencia percibida del estudiante.
• Desarrollar situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado tomar decisiones en las tareas a realizar.
• Delimitar producciones evaluables en cada una de las situaciones de aprendizaje en las que el estudiante, individualmente y en grupo, tenga que demostrar lo aprendido.
• Fomentar la responsabilidad del alumnado en la práctica diaria a través del trabajo y la reflexión grupal.

El segundo de los objetivos, relativo a las diferencias en las variables psicosociales en función del sexo y la etapa educativa, se han encontrado diferencias en función de la etapa educativa, mientras que en el caso del sexo ha habido un comportamiento similar entre chicos y chicas.

A nivel de etapa educativa, se han identificado diferencias significativas en responsabilidad, motivación autónoma y violencia. Concretamente, al comparar la Educación Primaria con la Secundaria y el Bachillerato-Ciclos Formativos, se observan resultados significativos, con medias superiores en la etapa de Primaria para cada una de las variables dependientes, excepto para la violencia.

Los niveles de responsabilidad, motivación y clima escolar son más elevados en la etapa de Primaria. Parece que los enfoques didácticos aplicados en las primeras etapas, caracterizados por ser más lúdicos y de menor exigencia, mejoran la motivación, la implicación y el clima social del alumnado, lo que a su vez reduce la violencia, tanto generada como percibida.

En función de la etapa educativa, se evidencian valores menos favorables en responsabilidad, satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, motivación autónoma y violencia en edades superiores.

El rol del centro educativo: ¿cómo fomentar la responsabilidad del alumnado?

Entre las actuaciones e implicaciones de los centros educativos se destacan las siguientes:

• Delimitar reglamentos de códigos de conducta y disciplinarios transversales a diferentes asignaturas, estableciendo una conexión entre la etapa de Primaria y la de Secundaria.
• Plantear, en la etapa de Secundaria, metodologías que integren la responsabilidad personal y social como elemento imprescindible.
• Establecer tareas colectivas que favorezcan la heterogeneidad de los grupos, fomentando la responsabilidad para alcanzar el logro, tanto individual como colectivo.

Infografía de las implicaciones del profesorado y de los centros educativos para aplicar el MRPS.

Resumen y conclusión

A continuación, se exponen de forma esquemática las conclusiones del estudio de Manzano-Sánchez et al. (2023):

• Responsabilidad como Predictor:
• Significativo para clima escolar y percepción de violencia.
• Independiente del género.
• Diferencias según etapa educativa.
• Diferencias por Etapa Educativa:
• Educación Primaria:
• Mayor responsabilidad.
• Mayor satisfacción de necesidades.
• Mayor motivación autónoma.
• Clima de aula positivo.
• Menor percepción de violencia.
• Etapas Posteriores (Secundaria, Bachillerato, Ciclos Formativos):
• Niveles más bajos en las variables mencionadas.
• Necesidad de Estrategias:
• Implementar estrategias para mejorar responsabilidad en etapas posteriores.
• Prevenir conductas violentas y mejorar clima escolar.
• Incluir satisfacción de necesidades y motivación autónoma como mediadores.

Por último, en el presente estudio se sugiere la posibilidad de realizar cursos dirigidos a los docentes para aplicar metodologías activas que les aporten herramientas para fomentar habilidades para la vida y un mantenimiento del buen clima escolar, así como elementos útiles para la resolución de conflictos.

Valoración personal

Respecto a los cursos de formación, si no van más allá del corpus teórico, no son de alta calidad y no ofrecen situaciones prácticas en diversos contextos guiados por un experto, de poco van a servir. Si la teoría no va de la mano de la experiencia práctica en el aula (no basta con hacer simulaciones entre compañeros), junto la supervisión y acompañamiento de un experto, la significatividad del aprendizaje quedará diluida en un constructo mental e imaginario sobre cómo proceder. Además, de que no ofrece garantía alguna (a sabiendas de que no hay recetas mágicas) de que el producto teórico supuestamente adquirido y comprendido nos vaya a funcionar a la hora de su puesta en acción.

Como versa el refrán, de la teoría a la práctica hay un buen trecho: y es que en el momento en que te pones al cargo de un grupo de niños o adolescentes es, justo ahí, cuando uno se da cuenta realmente de que los manuales llegan hasta donde llegan, es decir, de que el papel todo lo soporta.

A pie de pista

Esto es sencillo de verificar preguntando o escuchando a sus verdaderos protagonistas: el profesorado de EF en diferentes etapas y contextos. En este vídeo de Diego Fuentes se muestran experiencias reales en el aula y algunas propuestas, tales como las del presente estudio (otorgar mayor responsabilidad al alumnado, especialmente al disruptivo), para gestionar el clima del aula.

En mi caso personal, de forma intuitiva o, mejor dicho, gracias la educación que he recibido en casa, he aplicado este modelo de responsabilidad para mejorar el clima de aula y la autonomía del alumnado, observando un cambio exponencial en su conducta e implicación. Unido a ello, el hecho de escucharles con atención de forma individual y colectiva, siendo pacientes, mostrándoles confianza sincera, así como guiándoles en su proceso de aprendizaje y frenándolos cuando rebasan los límites establecidos, son elementos que me han sido de extraordinaria utilidad y efectividad.

Eso sí, y este aspecto es el que considero diferenciador, para fomentar la responsabilidad hay que predicar con el ejemplo.

Muchísimas gracias por su atención.

Bibliografía

enmovimientoaprendo (2024, 6 de febrero). Claves para integrar Alumnos Disruptivos en tus Sesiones [Educación Física]. [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=-zigKfpXABk

Fernández, J. (2024, 17 de febrero). Ingredientes para ser un buen docente, Peter De Bruyckere. Investigación Docente. https://investigaciondocente.com/2024/02/17/ingredientes-para-ser-un-buen-docente-peter-de-bruyckere/

Manzano Sánchez, D., Valenzuela, A., & Hortigüela-Alcalá, D. (2023). La responsabilidad como predictor del clima y la violencia escolar a través de la motivación autónoma en las clases de Educación Física: diferencias en función del sexo y la etapa educativa. Revista de Psicodidáctica, 29. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2023.10.001