JUEGO DE TRONOS | LA CONQUISTA DEL ESPACIO EN EL PATIO DEL RECREO

La justiciera tendencia del ser humano a señalar problemas sin aportar soluciones

Dado que el ser humano, en varias ocasiones, tiene esa justiciera tendencia a señalar determinados problemas a través de las redes sociales sin aportar – afortunadamente no en todos los casos -  ningún tipo de solución, vamos a ver qué posibles acciones se pueden llevar a cabo para dar respuesta a la situación que existe en los centros educativos en relación a la ocupación del espacio en los recreos por niñas y niños.

En primer lugar, es bien sabido que el fútbol es el deporte rey en muchos países, el cual practican multitud de niños desde edades muy tempranas y, actualmente en crecimiento, por cada vez más niñas. Si la arquitectura escolar está diseñada con porterías que ocupan los espacios centrales, que son de mayor amplitud y tienen unas marcas pintadas en el suelo que delimitan el espacio (Garay et al., 2017), ¿qué tipo de conductas esperamos observar? ¿Sabemos que nos dice la investigación y, concretamente, la psicología al respecto? ¿Qué relación existe entre los medios y recursos dedicados para los equipamientos de fútbol y los que se destinan a espacios naturales, jardines o lugares para la realización de otras actividades de juego?

En segundo lugar, si no existe ninguna iniciativa, control ni supervisión de los profesionales a su cargo para responder a esta conquista del patio realizada por una mayoría de varones, vuelvo a preguntar ¿qué resultados esperamos obtener? Y, ¿a quiénes le corresponde tomar las medidas oportunas para que se haga un uso adecuado del espacio del patio? ¿Tenemos formación teórica y, sobre todo, práctica suficiente en coeducación?

Patios coeducativos: cualidades y orientaciones para su transformación

Si nos centramos en la coeducación, según Garay et al. (2017), cuando se pregunta al cuerpo docente acerca de la relevancia de la creación de programas de coeducación, el 69% opina que la coeducación y los enfoques relacionados son una responsabilidad intrínseca de la institución, aunque expresan la necesidad de contar con mayores recursos (78.70%) y de recibir más formación (77.10%) para poder implementarla de manera efectiva.

Siguiendo las indicaciones de Zapatero-Ayuso et al. (2021), para que un patio sea coeducativo debe reunir las siguientes cinco cualidades:

1. Diversidad: Las propuestas deben abarcar una amplia variedad de espacios y elementos con características distintas. Se busca equilibrar actividades sociales e individuales, así como ofrecer opciones físico-deportivas con diferentes intensidades, desde actividades deportivas hasta juegos más relajados.
2. Flexibilidad: Tanto los materiales como los espacios deben tener la capacidad de adaptarse a diversas situaciones y usos. Se espera que los espacios sean versátiles y puedan albergar una variedad de juegos y actividades.
3. Interrelación: Se refiere a las distancias, límites, proporciones y visibilidad de los ambientes. Los espacios deben ser proporcionales, visibles y reconocibles para garantizar el respeto entre quienes los utilizan.
4. Confort: Relacionado con el bienestar y la realización de actividades en condiciones óptimas. El entorno del patio debe ofrecer un ambiente tranquilo y seguro para que los estudiantes puedan jugar sin interrupciones ni riesgos.
5. Representatividad: Implica la visibilidad real y simbólica, reconociendo las actividades de niños y niñas, y fomentando la participación de todos. El diseño del patio debe incluir y representar a todos los estudiantes, proporcionándoles espacios físicos y simbólicos para el ocio y el aprendizaje.

Algunas de las orientaciones existentes para impulsar una posible transformación del patio, centrándose especialmente en la práctica físico-deportiva, se destacan las siguientes, las cuales están organizadas en tres categorías: físicas, sociales y organizativas.

 

Propuestas de intervención

Salas-Sánchez y Vidal-Conti (2020), nos ofrecen diferentes propuestas para poder diseñar futuros cambios en los patios de centros escolares:

• Reconocer áreas de intervención.
• Proporcionar directrices a los distintos participantes en el ámbito educativo para la renovación del espacio al aire libre.
• Instigar la reflexión en la comunidad educativa acerca de la importancia de llevar a cabo modificaciones conforme a objetivos bien definidos.
• Considerar aspectos que faciliten la evaluación de la intervención, identificando pruebas de su efectividad.

Al mismo tiempo, este proceso de transformación precisa de otras variables. Por ejemplo, el Departamento de Enseñanza, específicamente en el documento "Marco de la innovación pedagógica en Cataluña" (2017), destaca las siguientes:

• Diagnóstico: Iniciar desde un desafío o una necesidad de cambio o mejora.
• Relevancia: Fundamentarse en las prioridades específicas del centro.
• Participación: Estimular y garantizar el compromiso de los agentes educativos.
• Planificación: Prever objetivos, acciones, recursos y el tiempo necesario.
• Trabajo en equipo: Fomentar la práctica reflexiva, el trabajo cooperativo y en red.
• Evaluación: Medir y valorar el proceso y los resultados obtenidos.
• Sostenibilidad: Consolidar y sistematizar las mejoras logradas.
• Transferencia: Difundir y transferir las prácticas de referencia.
  

Además, como puntos esenciales en el proyecto o programa se deben incluir:

• Partir del análisis de la realidad de cada institución.
• Establecer objetivos alcanzables.
• Diseñar una propuesta compartida.
• Asegurar que el objetivo principal conlleve una mejora en el centro (respetando el principio de eficacia).
• Utilizar únicamente los recursos imprescindibles para alcanzar los objetivos (por lo tanto, objetivos eficaces).

¿Se acuerdan de la configuración de los patios y las líneas pintadas en los patios?

Escalante (2014) sugiere que las marcas en el patio de recreo y las estructuras físicas aumentan los niveles de actividad física durante el recreo. Estudios realizados por Cardon, Labarque, Smits y De Bourdeaudhuij (2009) resaltan la necesidad de una supervisión más activa durante la edad preescolar, así como la introducción de actividades físicas más estructuradas. Los resultados de Blaes, Ridgers, Aucouturier, Van Praagh, Berthoin y Baquet (2013) indican que las marcas pintadas en el patio de recreo tienen un efecto positivo a corto plazo en los niveles de actividad física durante el recreo escolar. Asimismo, el trabajo de Ridgers, Stratton, Fairclough y Twisk (2013) afirma que el rediseño del patio de recreo, al utilizar marcas y estructuras físicas multicolores, actúa como un estímulo adecuado para incrementar los niveles de actividad física durante el recreo escolar de niños y niñas.

Así pues, es crucial dinamizar y preservar el tiempo del patio y mejorar su utilización desde diversos ámbitos tales como el social, el de la salud, el organizativo y, como no, el coeducativo.

Por lo tanto, estas acciones pueden ayudar a fomentar actitudes, aptitudes y comportamientos que, además de contribuir a un clima de patio con el que desarrollar estilos de vida activa y saludable, permita a la totalidad del alumnado, niñas y niños, a disfrutar del espacio disponible en el patio de forma adecuada y en función de los intereses acordados y establecidos.

El papel de las familias y otras medidas de intervención

A sabiendas de las dificultades existentes relacionadas con la conciliación familiar y laboral, el rol de las familias juega un papel fundamental, siendo imprescindible:

• La implicación y participación activa de las familias.
• El diseño colaborativo de propuestas a través de una comisión mixta que involucre a familias, docentes y alumnado.

Dado que el patio escolar es un espacio compartido, se proponen acciones que aborden aspectos transversales como:

• La mediación escolar.
• La promoción de meriendas saludables.
• El cuidado del medio ambiente.
• La coeducación y la inclusión de todo el alumnado.

Todo ello sin descuidar la importancia de incrementar la actividad físico-deportiva en las niñas (especialmente en la adolescencia), niños y jóvenes, dada la clara decadencia acontecida en los últimos años y al aumento de la prevalencia de obesidad en niños y adolescentes en las últimas décadas (Informe 2016: Actividad Física en niños y adolescentes en España).

Saldaña-Blasco (2018), en un estudio llevado a cabo en 5 escuelas del municipio de Santa Coloma de Gramenet (Barcelona), destaca las medidas que han llevado a cabo para mejorar la situación-problema de la ocupación del espacio en el patio, entre las que podemos encontrar de forma resumida las siguientes:

• Optimizar el espacio del patio, reduciendo la superficie destinada a las pistas en aproximadamente un 50%. Algunos centros incluso optaron por conservar solo la mitad de una pista. Este cambio refleja una transformación en la Educación Física, donde se busca ampliar el enfoque más allá de los deportes de equipo basados en la competición, priorizando habilidades corporales y juegos cooperativos.
• Crear zonas de tranquilidad e intimidad en el patio, con vegetación, para actividades como sentarse, almorzar, hablar, leer o dibujar. Estas áreas promueven el desarrollo físico y cognitivo, fomentan el juego imaginativo y reducen el estrés en comparación con entornos más ruidosos.
• Reservar espacios para eventos y festivales familiares. Por ejemplo, el uso creativo de la dimensión vertical con muros y desniveles se plantea para juegos, gradas, murales y vegetación, buscando embellecer el entorno y mejorar el confort psicológico.
• Incluir juegos motrices adicionales para desarrollar habilidades de equilibrio y coordinación, fomentando la participación de todos los estudiantes en actividades tradicionalmente consideradas 'femeninas', como es el caso de algunos juegos tradicionales, bailar, patinar, entre otros.

Y sé que me dejo otras magníficas propuestas que se están desarrollando en determinados centros escolares a través de la implementación de patios activos e inclusivos, como es el caso de grandísimos profesionales como Tere Miña, Agustín Rodríguez, Gustavo Lorente, Josune Rodríguez-Negro, etc.

Si saben de otras intervenciones y propuestas, pueden compartirlas en el apartado de comentarios. Muchísimas gracias por la atención.

Referencias bibliográficas

Cantó Alcaraz, R. (2004). Comportamiento motor espontáneo en el patio de recreo escolar: Análisis de las diferencias por género en la ocupación del espacio durante el recreo escolar (Doctoral dissertation, Ciencias). https://www.torrossa.com/en/resources/an/4241292

Garay, B., Vizcarra, M.T., & Ugalde, A.I. (2017). Los recreos, laboratorios para la construcción social de la masculinidad hegemónica. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 29, 185-209. https://www.torrossa.com/en/resources/an/4241292#

Informe 2016: Actividad Física en niños y adolescentes en España. https://www.activehealthykids.org/wp-content/uploads/2016/11/spain-report-card-long-form-2016.pdf

Saldaña Blasco, D. (2018). Reorganizar el patio de la escuela, un proceso colectivo para la transformación social. Hábitat Y Sociedad, (11). https://doi.org/10.12795/HabitatySociedad.2018.i11.11

Zapatero Ayuso, J. A., Ramírez Rico, E., Rocu Gómez, P., & Navajas Seco, R. (2021). Orientaciones para el cambio de los patios escolares como impulsores de la igualdad de género a través de la actividad física. Ágora Para La Educación Física Y El Deporte, 23, 241–264. https://doi.org/10.24197/aefd.0.2021.241-264