LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA: MÁS ALLÁ DEL APRENDIZAJE

 LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA: MÁS ALLÁ DEL APRENDIZAJE

A sabiendas de la capital importancia que tienen los diferentes y amplios contenidos que podemos trabajar con el alumnado en el área de Educación Física, la evaluación de los aprendizajes no pueden ni deberían separarse de otras variables que requieren de una atención primordial.

Los temas posibles que, según Blázquez-Sánchez (2020), debemos conocer y tener presentes para llevar a cabo una evaluación de calidad y personalizada son los siguientes (p. 42):

• Conocer el perfil psicomotriz: Balance psicomotriz y sensorio motriz.
• Conocer el potencial subyacente estable: Valor físico, “aptitud física”, valores antropométricos y posturales.
• Verificar la ausencia (o no) de patologías, alteraciones físico corporales o discapacidad: Prevención, diagnóstico (por ejemplo, pies planos, cifosis, lordosis, etc.).
• Conocer el estado de salud: Wellness (bienestar general), fitness (bienestar físico), IMC, actitud postural.
• Conocer el estado del alumnado en un momento dado: Condición física “forma física”.
• Adecuar las capacidades del sujeto a la práctica físico deportiva: Orientación, detección de talentos.
• Adaptar el tipo de esfuerzo a las capacidades del alumnado: Educación personalizada de la actividad físico-deportiva.
  

 

Otras variables

En mi opinión, además de los temas señalados por Blázquez, incluiría otros relacionados con la situación socio-económica del alumnado, estrechamente ligada a otra variable que sería la de escuchar a las familias con el fin de obtener información que pueda ser de ayuda para mejorar nuestra praxis docente y, por consiguiente, ofrecer una mejor atención al alumnado.

De hecho, son varios los estudios que señalan como los factores exógenos, como la clase social, desempeñan un papel significativo en el desarrollo físico de los individuos. En particular, se ha observado que, en las clases sociales más altas, los niños y niñas tienden a experimentar un crecimiento más rápido y alcanzar tamaños corporales mayores.

Esto se atribuye a una mejor nutrición, acceso a la atención médica, menor incidencia de problemas psíquicos y otros factores como una mayor actividad física, lo que contribuye a una estatura mayor en comparación con los niños de medios socioeconómicos más bajos (Turner, 1971).

Las variables que he señalado son producto, principalmente, de mi experiencia como entrenador de baloncesto durante casi una década y, en menor medida, como maestro de Educación Física en prácticas durante seis meses. Las familias han sido uno de mis grandes aliados, aunque en ocasiones también han sido un obstáculo que ha generado situaciones de confusión.

De una manera u otra, saber gestionar y atender a las familias es una labor clave no exenta de dificultades, desde luego. Ahora bien, si el enfoque es el adecuado, la comunicación es clara y se pone el empeño suficiente en conocer y entender la realidad de cada una de ellas, nuestra labor alcanzará cotas de un valor elevado.

¿Cuántos contenidos han de evaluarse?

Volviendo a la cuestión de los aprendizajes deseados, sería oportuno formularse la siguiente pregunta: ¿es posible evaluar con profundidad todos los contenidos que aparecen en el currículum? La respuesta es evidente: es inviable e imposible.

Siguiendo la opinión de autores como el propio Blázquez, Hortigüela-Alcalá, Pérez-Pueyo, Tolo Berrocal y Mariana Morales, entre otros, es fundamental tener en cuenta que más no siempre es sinónimo de mejor. Por lo tanto, como docentes tenemos la gran labor y responsabilidad de seleccionar y priorizar aquellos aprendizajes que sean más relevantes para nuestro alumnado. La dificultad, por ende, reside en dos planos (Bláquez-Sánchez, 2020, p. 49):

1. Seleccionar los aprendizajes que tienen que ser objeto de una evaluación más rigurosa.
2. Seleccionar los objetivos y contenidos a enseñar en la programación.

Una importante tarea que, al menos en mi formación universitaria, no hemos trabajado de forma clara y precisa.

Reflexión crítica constructiva

Como crítica reflexiva y constructiva, cabe destacar que en el grado de Educación Primaria la formación de maestros y maestras generalistas ha dejado de tener una especialización en Educación Física. En este caso, ha sido modificada por una mención que contiene un elenco de materias que, lamentablemente, no permiten la obtención de las suficientes competencias para nuestra labor. Afortunadamente, esto no ocurre para los titulados universitarios en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (Gambau, 2015).

En mi caso personal, la formación tanto informal como no formal, es decir, mi formación autodidacta, me está posibilitando ampliar el corpus de conocimiento teórico sobre el área que me apasiona: la Educación Física. Empero, me faltan horas de rodaje en el aula que me permitan poner en práctica la adquisición de conocimientos. Por fortuna, mi experiencia como entrenador de baloncesto y profesional en otros sectores (tener casi 43 primaveras tiene algunas ventajas) me está siendo de gran ayuda, especialmente la relacionada con la gestión de equipos y la planificación de la enseñanza.

Por esta razón, y siguiendo las consideraciones de Gambau (2015), se hace urgente y necesaria una revisión de los planes de estudios de los futuros profesionales de la Educación Física, entre otros temas relacionados con la situación que tiene el profesorado universitario respecto al desequilibrio que existe entre las tres principales tareas que deben desempeñar: docencia, investigación y gestión (Martínez- Baena y Chàfer-Antolí, 2019).

Muchísimas gracias por la atención.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Blázquez-Sánchez, D. (2020). Cómo evaluar bien en Educación Física. El enfoque de la evaluación formativa.  INDE.

Gambau i Pinasa, V. (2015). Las problemáticas actuales de la educación física y el deporte escolar en España. Revista Española De Educación Física Y Deportes, (411), Pág. 53–69. https://doi.org/10.55166/reefd.v0i411.114

Martínez-Baena, A., y Chàfer-Antolí, A. (2019). Qué hacen los buenos profesores de Educación Física en la universidad. Estudio de casos. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 23(1), 533–551. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i1.9170