APLICACIÓN PRÁCTICA DEL ENFOQUE BASADO EN MATERIALES AUTOCONSTRUIDOS A TRAVÉS DE LAS PELOTAS DE MALABARES.

EL MODELO DE AUTOCONSTRUCCIÓN DE MATERIALES

En el área de Educación Física, uno de los principales hándicaps que nos podemos encontrar en los centros escolares es la falta de recursos y materiales, y no solo en lo que respecta a la cantidad, sino también a la calidad del equipamiento disponible. Esta situación puede tener un impacto negativo en los programas de Educación Física (Méndez-Giménez y Fernández-Río, 2013). De hecho, la investigación a escala mundial informada por Hardman, citado por Méndez-Giménez y Fernández-Río (2013), muestra que un 36% de los países encuestados declararon que la calidad de los materiales dedicados a EF es limitada o insuficiente.

Únicamente en América del Norte se considera favorablemente la provisión de equipamiento. Además, la mitad de los países encuestados señalaron que la cantidad de equipamiento disponible era escasa o insuficiente, siendo África, Asia, América Central/Latina y el Medio Oriente las regiones más afectadas.

A pesar de los datos y la problemática descrita, se hace necesario repensar cómo podemos encontrar soluciones de calidad que nos ayuden a docentes y estudiantes a sacar el máximo provecho de otros recursos que nos rodean en nuestro entorno más cercano (Méndez-Giménez y Fernández-Río, 2013).

En este sentido, el modelo de autoconstrucción de materiales se presenta como una propuesta metodológica que consiste en el uso de materiales reciclados o próximos a nuestro entorno con los que poder construir, como buenos artesanos, materiales que nos permitan diseñar nuestras situaciones de aprendizaje. Entre las diversas ventajas que presente el modelo de autoconstrucción de materiales podemos destacar:

• Incremento del tiempo de participación.
• La posibilidad de adaptar el material al desarrollo evolutivo del alumnado
• El ahorro económico o el abordaje de la creatividad.
• La interdisciplinariedad.

La implicación y protagonismo del alumnado se torna como un elemento fundamental en la elaboración de materiales que, además, les proporciona una serie de beneficios tales como:

Efectos psicológicos positivos:

• Aumento de la autoestima.
• Mejora de la motivación.

Sentimiento de utilidad y placer:

• Modificación, cambio o construcción de nuevos elementos.
• Similitud con la experiencia artesanal.

Prolongación de la práctica:

• Participación en recreos.
• Aprovechamiento del tiempo de ocio.

Despierta conciencia ecológica:

• Fomenta la sensibilización sobre el cuidado del medio ambiente.
• Promueve la importancia del reciclaje en la reducción de residuos.

Generación de hábitos de reciclaje:

• Enseña prácticas de reciclaje en el contexto escolar.
• Inculca la separación adecuada de residuos.

Aprenden a clasificar los materiales:

• Identifican los diferentes tipos de desechos.
• Enseña a depositar los materiales en contenedores específicos según su clasificación.

No obstante, este modelo no está exento de dificultades, por lo que habrá que tener en cuenta las siguientes observaciones:

• La necesidad de extremar la seguridad durante el proceso de construcción y su utilización
• El requerimiento de tiempo adicional para construir los materiales
• La disponibilidad de espacios donde almacenar los recursos generados.

MI EXPERIENCIA EN EL AULA

Como maestro en prácticas de Educación Física el curso pasado con grupos de 1º, 2º y 3º de Primaria, tuve la oportunidad de experimentar lo que supone incluir los materiales autoconstruidos en el área de EF.

En este caso el alumnado, distribuido por parejas, se encargó de construir sus bolas de malabares. Para ello, el alumnado se trajo una botella pequeña de plástico vacía y el profesorado (mi tutora y yo), nos encargamos de llevar paquetes de arroz, embudos y globos.

En una sola sesión, el alumnado pudo construir sus bolas de malabares y personalizarlas a su gusto, con todo lo que ello supone: trabajo de psicomotricidad fina (uso de las tijeras, de los embudos para colocar el globo y verter los granos de arroz, ¿cómo hacer el nudo para cerrar el globo y luego envolverlo con otro?), colaboración entre las parejas y otras parejas que terminaron antes, la toma de decisiones (¿qué manera es más eficaz para rellenar el globo de granitos de arroz?, por destacar los más relevantes. Estos fueron los pasos a seguir:

1. Modelaje mediante la explicación y demostración por parte nuestra sobre cómo realizar una bola de malabares, y otras cuestiones relacionadas con las medidas de seguridad, el orden y la limpieza.
2. Realización de las parejas y entrega del material.
3. Práctica guiada y feedback durante el transcurso de la clase.
4. Colaboración entre las distintas parejas para fomentar la enseñanza recíproca y promover la participación activa, así como el desarrollo de habilidades comunicativas y liderazgo.

La organización de los espacios en el aula, las medidas de seguridad (revisar el material que esté en condiciones seguras de uso) y la supervisión-guía-ayuda del profesorado y de los estudiantes más avanzados durante el proceso de construcción, fueron elementos previos fundamentales que se tuvieron presentes durante el desarrollo de la sesión.

La limpieza del aula (era previsible ver granos de arroz por el suelo y mesas) es otro punto importante a considerar, por lo que se hizo especial énfasis en que el espacio de trabajo debía ser seguro y limpio (antes, durante y después). Se dispusieron cepillos, recogedores y papeleras de reciclaje que, tanto el alumnado como el profesorado, usamos cuando la ocasión lo precisaba.

Una vez construidos, pasamos a la fase de experimentación para comprobar si el material cumplía con las siguientes características (Roldán, 2002):

• Máximo sentido práctico: Los materiales deben ser útiles para desarrollar eficientemente los objetivos y contenidos de la programación didáctica. Deben ser un medio al servicio de la consecución de los objetivos educativos.
• Adaptabilidad: Los materiales deben ser fácilmente adaptables al contexto espacial, temporal, físico y humano en el que se van a utilizar.
• Seguridad: Es fundamental que los materiales no representen un peligro evidente para los usuarios. Se deben considerar factores como la materia prima utilizada, los elementos de ensamblaje, la forma y el aspecto. Se deben seguir pautas de seguridad, como las indicadas en el "Manual de seguridad en los centros educativos" coordinado por Roldán (2002).
• Rentabilidad-Duración: Debe existir una relación adecuada entre el tiempo de uso previsto para el material, su durabilidad y el coste.
• Funcionalidad: Los materiales deben cubrir la necesidad motriz que se busca y ofrecer posibilidades de acción que se ajusten a ese objetivo.
• Polivalencia: Se debe considerar cuántos grupos de actividades diferentes puede cubrir el material que se va a adquirir.
• Estética: Un diseño agradable de los recursos puede favorecer su manejo y motivación, lo que incluye aspectos visuales como la apariencia del material.
• Almacenamiento: Los materiales deben ser fáciles de recoger y almacenar. Es importante contar con soluciones prácticas, como contenedores o ganchos para colgar material.
• Promoción de igualdad: Los materiales no deben favorecer actitudes sexistas y deben fomentar la interrelación entre todos los aspectos formativos de niños y niñas, evitando estereotipos de género en la educación.

Esta fase de prueba permitió llevar a cabo las mejoras necesarias, especialmente en cuanto a su duración, puesto que fue necesario poner hasta tres capas de globos para hacer más resistentes y duraderas las bolas construidas.

Además, les sugerimos la posibilidad de fabricar algunas bolas más en compañía de sus familiares o amigos. Y así lo hizo una gran mayoría de cada uno de los grupos, concretamente en mayor proporción el 2º curso. Lo más fascinante fue observar como una parte significativa del alumnado usaba sus bolas en el recreo. Algunos también las sacaban en otras clases, por lo que se estableció la norma de usarlas solamente en las clases de Educación Física, en los recreos y en su tiempo libre, pudiendo ser requisadas por cualquiera de los maestros en caso de incumplir la norma acordada (no hubo mayores problemas).

Por lo tanto, y perdonadme si me dejo algo en el tintero, puedo constatar desde mi experiencia personal y en el contexto en el cual me hallaba inmerso, el impacto tan potente que tiene la construcción de materiales en el aprendizaje del alumnado y, como no, del profesorado (nosotros también nos hicimos unas bolas de malabares y practicamos junto con el alumnado).

Y, como guinda al pastel, terminaron haciendo un espectáculo de malabares por grupos de 4 que tuvieron que presentar al resto de la clase. Por supuesto, como en todo proceso de E-A, no fue todo perfecto. En la preparación previa al espectáculo de malabares hubo dificultades a la hora de trabajar en equipo relacionadas con la toma de decisiones, la resolución de acuerdos, etc. Sin embargo, el hecho de proporcionarles las oportunidades suficientes de práctica y mejora, así como feedback efectivo hacia la tarea y, sobre todo, al tener a mi tutora Loli supervisándome, colaborando y aportando, fueron ingredientes que permitieron resolver estas situaciones en unas pocas sesiones.

Si quieren saber más acerca del modelo de autoconstrucción de materiales, les dejo esta charla que tuve la fortuna de disfrutar con uno de sus máximos referentes, Antonio Méndez Giménez, y su canal de Youtube, donde comparte numerosos vídeos con actividades vinculadas a este modelo que son de un enorme valor.

Muchísimas gracias por la atención.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Méndez-Giménez, D. A., y Fernández-Río, D. J. (2013). El aprendizaje cooperativo en la formación del profesorado: una experiencia basada en autoconstrucción de materiales e invención de juegos. Revista Española De Educación Física Y Deportes, (400), Pag. 55. https://doi.org/10.55166/reefd.v0i400.141

Méndez-Giménez, A., y Fernández-Río, J.  (2011). Análisis y modificación de los juegos y deportes tradicionales para su adecuada aplicación en el ámbito educativo. RETOS. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (19),54-58. https://www.redalyc.org/pdf/3457/345732285011.pdf