LAS COMPETENCIAS DE UN BUEN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: LA OPINIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

Resumen: La figura del docente en Educación Física (EF) es un elemento clave que influye en el aprendizaje, la motivación y la cohesión social en el aula. El presente estudio tiene como objetivo analizar las competencias que debe tener un buen docente de EF a través de entrevistas en línea realizadas a docentes universitarios del campo en cuestión. Se utilizó un enfoque cualitativo con carácter descriptivo, incluyendo el análisis de datos y categorización. Los resultados obtenidos revelaron que las principales competencias que debe tener un buen profesional de la EF son: 1) poseer un gran conocimiento y 2) disponer de habilidades pedagógicas, innovadoras y reflexivas. En menor medida, se destacaron 3) tener adecuadas actitudes personales, habilidades sociales, 4) ser capaz de colaborar y trabajar en equipo, así como 5) construir una buena relación con el alumnado. Estos hallazgos resaltan la multidimensionalidad y complejidad del especialista de EF en su desarrollo profesional.

Palabras Clave: Educación Física, competencias, estrategias docentes, buenos profesores, Universidad.

Abstract: The role of the Physical Education (PE) teacher is a key element that influences learning, motivation, and social cohesion in the classroom. This study aims to analyze the competencies that a good PE teacher should possess through online interviews conducted with university professors in the field. A qualitative, descriptive approach was used, including data analysis and categorization. The results revealed that the main competencies of a good PE professional are: (1) possessing extensive knowledge and (2) having pedagogical, innovative, and reflective skills. To a lesser extent, the following were also highlighted: (3) having appropriate personal attitudes and social skills, (4) being able to collaborate and work in a team, and (5) building a strong relationship with students. These findings highlight the multidimensionality and complexity of PE specialists in their professional development.

KeyWords: Physical Education, competencies, teaching strategies, good teachers, University.

1. Introducción

Una de las variables más potentes para mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como el desarrollo profesional de los docentes es la eficacia colectiva docente (Donohoo, 2017), llegando incluso a estar por encima incluso del feedback, la relación docente-alumno o el aprendizaje basado en la indagación. Definir qué tipo de estrategias son más eficaces en el aula es una cuestión de suma importancia, al igual que conocer qué prácticas tienen un mayor impacto en el rendimiento del alumnado. Entre estas destacan la preparación adecuada y la forma de impartir las clases, el mantenimiento del respeto, la integración de procesos de evaluación formativa, entre otras (Díaz et al., 2015; Pascual-Arias et al., 2022).

En este sentido, el rol del docente es una pieza fundamental dentro del aula, así como su conducta, ya que es el máximo responsable de seleccionar y utilizar los recursos materiales, didácticos y pedagógicos que fomenten la motivación del alumnado (Ahmadi et al., 2023). Además, debe poseer una sólida y amplia formación que le permita dar respuesta a las numerosas situaciones y conflictos que se encuentra dentro el aula. Saber manejar este tipo de casuísticas en un ecosistema tan vivo como el educativo no solo requiere poseer un gran conocimiento, sino también tener un conjunto de destrezas y habilidades interpersonales, comunicativas y afectivas con las que gestionar debidamente al grupo clase y, por consiguiente, potencial al máximo los aprendizajes (Rodríguez-Negro, 2023).

Desde el área de Educación Física (EF), asignatura que se distingue del resto por su carácter eminentemente práctico, las actividades y tareas se incardinan en un espacio abierto que permite el desarrollo armónico del cuerpo a través del movimiento desde cuatro dimensiones: física, cognitiva, afectiva y social. Este particular escenario genera una serie de sinergias conductuales e interactivas entre el alumnado que requiere de docentes debidamente capacitados y competentes. Definir con claridad y exactitud cuáles son las cualidades y competencias que debe tener un buen profesional de la EF es un desafío que sigue siendo objeto de estudio (Rodríguez Gómez et al., 2018), especialmente por la celeridad de los cambios que acontecen a la sociedad del s. XXI. Especialmente, en relación con el enfoque competencial que rige el currículum español desde el año 2006, existen discrepancias sobre la idoneidad de los contenidos articulados, aunque con percepciones distintas en cuanto al grado de dificultad a la hora de implementar el enfoque por competencias (Gutiérrez-Díaz del Campo et al., 2017).

Así pues, la presente investigación tiene por objeto conocer cuáles son las competencias que debe tener un buen profesional de la enseñanza de la EF a través de la opinión del profesorado universitario. Usando la plataforma de YouTube y específicamente el canal Antonio Iván RL, cuyo espacio está dedicado a entrevistar y charlar con profesionales de la educación y del campo de la EF (Antonio Iván RL, 2023), se extrajo la información necesaria con la que dar respuesta a la pregunta planteada. Para ello, se seleccionaron las entrevistas de once docentes de enseñanzas universitarias de reconocido prestigio y con un notable currículo investigador. A todos ellos se le formuló la misma pregunta, siendo esta la siguiente: ¿Qué cualidades o competencias crees que debe tener un buen profesional de la Educación Física?

2. Objetivos

El presente estudio tiene como objetivo analizar las competencias que los docentes de Educación Física consideran esenciales para un desempeño profesional efectivo, con el fin de identificar patrones comunes y áreas clave para la formación y desarrollo docente.

Como objetivos específicos se destacan:

1. Identificar las competencias personales y profesionales más valoradas por los docentes de educación física.
2. Explorar las competencias pedagógicas y metodológicas que los docentes consideran fundamentales para la enseñanza efectiva. 

3. Materiales y Métodos

Esta investigación se incardinó dentro de un estudio de corte cualitativo con un enfoque descriptivo. Se empleó una entrevista en profundidad, dando libertad al entrevistado para desarrollar la respuesta sin limitaciones de tiempo ni ningún elemento distractor. Se decidió usar una sola pregunta de carácter amplio y abierto de manera intencionada, ya que el enfoque que caracteriza a la investigación cualitativa tiene por objeto explorar fenómenos complejos y subjetivos (Saiz-González et al., 2025).

3.1. Participantes

La muestra está compuesta por once docentes de diversas universidades españolas, todos ellos con una dilatada experiencia en el campo de la enseñanza y la investigación, que ronda desde los 12 hasta los 31 años (M= 21.64 años). Se utilizó el muestreo de bola de nieve (no probabilístico) a través de la red social X (antes Twitter), por la cual se estableció contacto por mensajería directa con los participantes y, posteriormente, a través de WhatsApp para concertar la fecha y hora de la entrevista.

A continuación, se presentan las características sociodemográficas específicas de los participantes (ver Tabla 1):

Tabla 1.
Características sociodemográficas del profesorado universitario

Código	Género	Comunidad Autónoma (CA)	Años de Experiencia (AdE)	Etapa
Participante 1 (P1)	Hombre	Castilla y León	30	Educación Física
Participante 2 (P2)	Mujer	Castilla la Mancha	19	Educación Física
Participante 3 (P3)	Hombre	Castilla y León	12	Educación Física
Participante 4 (P4)	Mujer	Madrid	18	Educación Física
Participante 5 (P5)	Mujer	Madrid	19	Educación Física
Participante 6 (P6)	Hombre	Asturias	24	Educación Física
Participante 7 (P7)	Hombre	Asturias	25	Educación Física
Participante 8 (P8)	Hombre	Galicia	17	Educación Física
Participante 9 (P9)	Hombre	Madrid	31	Educación Física
Participante 10 (P10)	Hombre	Andalucía	22	Educación Física
Participante 11 (P11)	Mujer	Madrid	21	Educación Física

Nota. Elaboración propia

3.1. Instrumentos

Para la recopilación de los datos, se emplearon diversas herramientas tecnológicas y metodológicas. En primer lugar, las respuestas de los docentes fueron transcritas mediante la herramienta PinPoint Google, seguida de una revisión manual exhaustiva para garantizar la precisión de los textos. Para el análisis cualitativo, se utilizó el software MAXQDA, que permitió la codificación y organización de los datos, complementado con la inteligencia artificial generativa de ChatGPT (OpenAI, NY, USA, versión 3.5) (Lopezosa y Codina, 2023) para la síntesis y generación de metacategorías y categorías temáticas. Las entrevistas se realizaron y grabaron en la plataforma Stream Yard y se subieron al canal de YouTube Antonio Iván RL (Rodríguez-López, 2025), dedicado a la divulgación de contenidos educativos. Finalmente, la selección de la pregunta objeto de estudio y la preparación del material en formato MP3 se realizaron mediante la herramienta Wondershare Filmora 11.

3.2. Análisis de datos cualitativos

Una vez transcrita la información proporcionada por el profesorado, se procedió al análisis exhaustivo a través del software MAXQDA y la IA generativa de ChatGPT, definiendo las metacategorías y categorías en base a las aportaciones recogidas con el fin de estructurar con coherencia los datos obtenidos. Los pasos efectuados fueron: (1) organización de los datos por metacategorías y categorías, (2) codificación de los datos por temas identificados, definiciones y ejemplos (3) análisis temático para formar temas o categorías más amplias, (4) análisis comparativo con las diferencias y similitudes entre los participantes y (5) interpretación y validación de los hallazgos obtenidos. Este proceso permitió identificar las competencias mencionadas por cada docente (ver Tabla 2) para posteriormente categorizarlas de mayor a menor relevancia según las respuestas aportadas por el profesorado entrevistado.

Tabla 2
Metacategorías y categorías identificadas de un docente de EF competente

Metacategoría	Categoría	Definición	Ejemplo textual
Conocimientos profesionales	Conocimiento actualizado	Importancia de mantenerse al día con las tendencias y avances del ámbito educativo.	- "Cualquier profesional debe tener conocimientos actualizados, porque si no los tiene, no puede saber dónde están las nuevas tendencias" (P1) - "Es vital asistir a congresos y leer artículos para no quedarse atrás." (P4)
	Dominio de contenidos	La necesidad de poseer un manejo completo de los temas que se enseñan.	- "El futuro profesional [...] debería incluir, en primer lugar, un dominio completo de los contenidos." (P2) - "No solo hay que conocerlos, sino también saber cómo aplicarlos en diferentes contextos." (P6)
	Integración de contenidos y pedagogía	La conjunción de conocimientos específicos y estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje.	- "Un buen profesor no solo domina su especialidad, sino que también tiene herramientas pedagógicas que permiten que los alumnos adquieran las capacidades necesarias en esa área." (P3) - "Es el equilibrio entre lo que se enseña y cómo se enseña." (P7)
Competencias didácticas	Adaptación	La capacidad de ajustar el enfoque educativo a las características individuales y grupales del alumnado.	- "Es imprescindible estar constantemente preocupado por adaptarse a las características de su alumnado." (P1) - "No hay una única forma de enseñar; cada clase es distinta y requiere ajustes." (P5)
	Habilidades comunicativas	Competencia para transmitir ideas de forma clara y efectiva, logrando captar la atención y comprensión del alumnado.	- "No importa cuánto sepas si no logras conectar con tu audiencia." (P3) - "Un buen discurso cambia por completo la dinámica de una clase." (P8)
	Liderazgo horizontal	Un modelo de liderazgo cooperativo y participativo donde el docente guía con el ejemplo.	- "El profesor debe ser un líder [...] lo que llamamos un líder horizontal." (P2) - "Guiar con el ejemplo es más efectivo que imponer." (P9)
	Gestión del aula	Organización y manejo efectivo del grupo para crear un entorno favorable al aprendizaje.	- "Dentro de las competencias docentes, la organización y gestión del grupo clase es fundamental." (P2) - "Un aula organizada es una ventana abierta al aprendizaje." (P6)
Actitudes y valores docentes	Reflexión	Análisis continuo de la práctica educativa para identificar fortalezas y áreas de mejora.	- "Este ejercicio continuo de cuestionamiento y análisis es imprescindible para mejorar." (P4) - "Reflexionar sobre qué funciona y qué no es el primer paso hacia la mejora." (P10)
	Autocrítica	Capacidad de reconocer limitaciones propias y utilizarlas como motor de mejora.	- "Una autocrítica bien encauzada [...] puede y debe ser un motor para sumar y mejorar." (P4) - "Aceptar que cometemos errores nos hace crecer." (P11)
	Autorregulación metacognitiva	Reflexión sobre las acciones en clase para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.	- "El profesor debe ser capaz de tener metaconocimiento de las acciones que realiza en clase." (P2) - "Observar y ajustar tu propia metodología es clave para la mejora continua." (P8)
	Autocuidado	La importancia de preservar el bienestar físico y emocional del docente para un desempeño óptimo.	- "Si no te cuidas, no puedes dar lo mejor de ti ni en el ámbito personal ni en el profesional." (P5) - "El bienestar del docente impacta directamente en su rendimiento." (P7)
	Empatía	Sensibilidad hacia las necesidades, emociones y circunstancias del alumnado.	- "Que nunca deje atrás a ningún alumno, sea cual sea el motivo." (P1) - "Entender cómo se siente el alumnado ayuda a construir mejores relaciones." (P6)
Enfoque innovador y motivacional	Formación permanente	Búsqueda continua de conocimientos y estrategias novedosas para mejorar la práctica educativa.	- "Estas ganas de aprender, indagar y reconstruir [...] nos permiten disfrutar más de los éxitos con los alumnos." (P4) - "La formación constante es parte de nuestra responsabilidad." (P10)
	Creatividad	Capacidad de idear soluciones originales y dinámicas para fomentar el aprendizaje.	- "Cuando esta base personal se combina con cualidades como la curiosidad, la creatividad y el compromiso [...] podemos crecer enormemente." (P5) - "La creatividad es el puente entre el conocimiento y la práctica." (P9)
	Provocación del aprendizaje	Generar en el alumnado la necesidad de aprender y descubrir.	- "El profesor debe ser capaz de provocar [...] generar en el alumnado la necesidad de aprender." (P3) - "Despertar la curiosidad del estudiante es esencial para el aprendizaje significativo." (P7)
	Pasión	Entusiasmo por la docencia que inspire al alumnado y enriquezca la práctica educativa.	- "La pasión sin estrategia no es suficiente para determinar la calidad de un docente." (P3) - "Un profesor apasionado contagia entusiasmo y motivación a sus alumnos." (P6)

Nota. Cada participante fue identificado bajo el código P (Participante) junto a un número asignado por cronología de realización de la entrevista.

4.      Resultados

El análisis de las respuestas proporcionadas por el profesorado posibilitó identificar un conjunto de competencias y cualidades esenciales para el ejercicio de la docencia en el ámbito de la Educación Física (EF). A través de un riguroso proceso de codificación y categorización, se establecieron cuatro dimensiones o metacategorías (conocimientos profesionales, competencias didácticas, actitudes y valores docentes y enfoque innovador y motivacional) y 12 categorías que sintetizan las ideas predominantes en las respuestas de los participantes. A continuación, se presentan los hallazgos más significativos, los cuales serán recopilados según la mayor o menor frecuencia de menciones proporcionadas por el profesorado (ver Gráfico 1):

Gráfico 1
Códigos citados por el profesorado de mayor a menor frecuencia

Nota. Categorías mencionadas de mayor a menor orden de relevancia.

4.1. Conocimiento y formación

El dominio disciplinar y la actualización permanente emergieron como aspectos fundamentales (8 menciones). Los docentes enfatizaron la necesidad de contar con un conocimiento sólido y en constante renovación para responder a las demandas del contexto educativo. En este sentido, el Participante 1 afirmó: "Debe tener un conocimiento muy sólido y lo más actualizado posible", mientras que el Participante 2 destacó que "el dominio completo de los contenidos es fundamental". Estos testimonios evidencian la importancia de una base teórica y práctica robusta como pilar de una adecuada praxis del docente de EF.

4.2. Habilidades pedagógicas

La capacidad de adaptación (7 menciones) y el dominio metodológico (5 menciones) fueron identificados como competencias esenciales para una enseñanza efectiva. Los participantes subrayaron la importancia de ajustar las estrategias didácticas a las necesidades del alumnado y de desarrollar procesos de planificación y evaluación eficaces. En palabras del Participante 1: "Debe ser capaz de adaptar todo ese conocimiento a las características del alumnado", mientras que el Participante 6 resaltó la necesidad de "reflexionar sobre el impacto de las estrategias implementadas". Estos elementos resultan clave para garantizar aprendizajes significativos y equitativos.

4.3. Innovación y reflexión

La práctica reflexiva (6 menciones) y la disposición para la innovación (5 menciones) fueron señaladas como ejes de suma importancia de la mejora continua. Los participantes enfatizaron la necesidad de cuestionar y analizar la práctica docente, así como la importancia de explorar nuevas estrategias para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el Participante 3 afirmó: "Reflexionar sobre lo que sucede en el aula es fundamental", mientras que el Participante 10 indicó: "Innovar, hacer las cosas cada vez mejor". Estas perspectivas ponen de relieve la importancia de un enfoque docente dinámico y en constante evolución, así como la necesidad de un escepticismo equilibrado que permita detectar áreas de mejora.

4.4. Actitudes personales

La pasión por la enseñanza (6 menciones) y la resiliencia (3 menciones) fueron cualidades ampliamente valoradas. Los docentes coincidieron en que el entusiasmo y la vocación son elementos esenciales para generar un ambiente motivador y afrontar los desafíos cotidianos de la profesión. El Participante 7 señaló: "Tienes que ser un apasionado de lo que haces", mientras que el Participante 11 reforzó esta idea al afirmar: "Mostrando pasión por la Educación Física", añadiendo además lo siguiente: "La vocación impulsa a seguir formándose y mejorando continuamente". En cualquier caso, aunque exista cierta relación la pasión, la categoría vocación fue de las menos mencionadas, Estas actitudes resultan determinantes en la construcción de una práctica docente comprometida y efectiva.

4.5. Relación con el alumnado

La empatía (4 menciones) y la preocupación por el bienestar del alumnado (3 menciones) fueron aspectos recurrentes en los testimonios docentes. Los participantes enfatizaron la relevancia de establecer vínculos positivos con los estudiantes y de atender a sus necesidades individuales. En este sentido, el Participante 8 afirmó: "La empatía con el alumnado es básica", mientras que el Participante 1 destacó la importancia de "nunca dejar atrás a ningún alumno". Estos hallazgos subrayan el papel del docente como mediador y facilitador del aprendizaje.

4.6. Habilidades sociales y trabajo en equipo

El liderazgo (5 menciones) y la gestión emocional (3 menciones) fueron identificados como competencias fundamentales en la interacción docente. Los participantes resaltaron la importancia de liderar con una visión inclusiva y de gestionar las emociones tanto propias como del alumnado para favorecer un clima positivo en el aula. El Participante 2 mencionó: "El profesor debe ser un líder cooperativo", mientras que el Participante 9 destacó la relevancia de la "gestión de las emociones dentro del aula". Estos factores resultan determinantes en la creación de entornos de aprendizaje efectivos y armónicos.

Respeto al trabajo en equipo y la colaboración, hubo un menor protagonismo (2 menciones), siendo la menos citada por el profesorado. No obstante, algunos participantes señalaron la importancia de trabajar de manera conjunta con otros profesionales y de fomentar una relación bidireccional con el alumnado. El Participante 2 afirmó: "Colaboración entre compañeros y equipo directivo", mientras que el Participante 7 destacó: "El alumno también enseña al profesor". Estos hallazgos refuerzan la importancia de una perspectiva colaborativa en la educación, no solo entre el profesorado, sino con el alumnado.

5. Discusión

El objetivo de la presente investigación fue el de analizar cuáles son las cualidades y competencias que los docentes de Educación Física (EF) creen que deben tener para llevar a cabo una adecuada praxis docente. De las respuestas obtenidas surgieron cuatro metacategorías: 1) los conocimientos profesionales, 2) las competencias didácticas, 3) actitudes y 4) valores docentes y el enfoque innovador y motivacional. Estas, a su vez, se concretaron en categorías para ampliar las cualidades y competencias destacadas por el profesorado, a fin de establecer un marco que facilite la comprensión de los resultados obtenidos. En este sentido, cabe señalar que las categorías más citadas fueron el conocimiento actualizado y la adaptación, acumulando entre ambas un total de 15 citas (8 y 7 respectivamente). Estos hallazgos son similares a los encontrados por Soriano-Maldonado y Delgado-Noguera (2011), en los que se entrevistó a profesorado universitario. Dyson (2014), por su parte, destacó el conocimiento profundo del contenido como la principal competencia que debe poseer buen profesional de la EF. Asimismo, una de las competencias más citadas en este estudio fue la formación continua para la actualización y mejora de su práctica. Del mismo modo, en el estudio de Hickman et al. (2016) los docentes ponderaron, en primer lugar, los aspectos relativos a la formación, como tener conocimientos y formación, así como las habilidades disciplinares. Otra característica relevante que destacó el profesorado entrevistado es la relacionada con la pasión. Estos resultados convergen con diversos estudios (Martínez-Baena y Chàfer-Antolí, 2019; Trueba, 2018), donde los docentes apuntaron como características más destacadas los aspectos humanos y personales como la pasión, el compromiso y la ética.

En relación con las habilidades pedagógicas, las cualidades más destacadas fueron la capacidad de adaptación y el dominio de la materia, ambos ligados estrechamente con la metodología de enseñanza. Estos resultados coinciden con estudios previos (Cañadas et al., 2019; Dyson, 2014; Miñana-Signes y Monfort-Pañego, 2020; Villaverde-Caramés et al., 2021), siendo la capacidad pedagógica la más valorada o entre las más destacadas. En esta dimensión se incluyeron aspectos como la programación de la materia, el diseño de actividades motivadoras, el fomento del aprendizaje utilizando diversos recursos y la creación de situaciones para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Igualmente, en una revisión nacional e internacional de la literatura realizada por Rodríguez Gómez et al. (2018), se otorgó especial relevancia a las habilidades pedagógicas y didácticas, encontrando un consenso en la importancia que los docentes de EF dan a aspectos sobre cómo enseñar los contenidos de manera efectiva y diseñar las actividades, seleccionar las metodologías apropiadas, evaluar el aprendizaje y adaptar la enseñanza a la diversidad de los alumnos. Aunque se observan ligeras distinciones en cuanto a la terminología usada, son numerosas las coincidencias que existen entre el profesorado a la hora de determinar las competencias más relevantes, priorizando tanto las de carácter pedagógico como didáctico. Otras de las categorías más citadas en el presente estudio fueron las vinculadas con la innovación y el liderazgo, incluyéndose aspectos como la práctica reflexiva, la disposición para la innovación y ser un modelo que seguir. Sin embargo, a sabiendas de la proximidad semántica de algunos de los aspectos mencionados con otros estudios, la categoría innovación fue identificada en el estudio de Cañabate Ortiz et al. (2019) y Martínez-Baena y Chàfer-Antolí (2019). En cuanto al liderazgo, la investigación sobre este aspecto aparece ligada en mayor medida a la labor de dirección escolar (Leithwood et al., 2020). No obstante, sí existen convergencias en las categorías actitudes personales y relación con el alumnado en los estudios citados. En este sentido, la pasión por la enseñanza, la empatía y la preocupación por el bienestar del alumnado, otros de los aspectos mencionados en dicha investigación, también son valorados por Soriano-Maldonado y Delgado-Noguera (2011), Hickman et al. (2016), Trueba (2018) y Villaverde-Caramés et al. (2021). La cualidad distintiva hallada en este estudio, aunque menor citada, fue la resiliencia, entendida como la capacidad de saber sobreponerse a las adversidades.

Finalmente, las categorías menos mencionadas por el profesorado son la colaboración y la vocación. Del mismo modo que el liderazgo, la colaboración se entiende en términos de trabajo con el equipo directivo. De forma implícita, aunque la vocación es citada por dos docentes, hay otros elementos que podrían estar estrechamente ligados, como son la pasión con la profesión docente, el compromiso, el aprendizaje mutuo, entre otros.

6. Conclusiones

El presente estudio ha tenido como finalidad analizar las cualidades y competencias que los docentes de Educación Física (EF) consideran esenciales para un desempeño profesional efectivo, con el objetivo de identificar patrones comunes y áreas clave para la formación y el desarrollo docente. Para ello, se busca identificar las cualidades personales y profesionales más valoradas, así como explorar las competencias pedagógicas y metodológicas fundamentales para una enseñanza efectiva. A partir del análisis cualitativo de los testimonios docentes, se han identificado una serie de ejes temáticos que reflejan los aspectos considerados prioritarios en el ejercicio profesional. Se destaca la relevancia del conocimiento disciplinar y la actualización constante como pilares esenciales para una enseñanza fundamentada, así como la adaptabilidad pedagógica y el dominio metodológico. Asimismo, la reflexión sobre la práctica y la disposición a la innovación constituyen factores determinantes en la mejora continua del proceso educativo. En el ámbito actitudinal, la pasión por la enseñanza y la perseverancia son consideradas cualidades fundamentales para afrontar los desafíos existentes dentro del aula, esenciales para mantener un compromiso sostenido con la profesión docente. De igual manera, la relación con el alumnado ha sido un aspecto destacable, donde la empatía y la preocupación por el bienestar de los estudiantes contribuyen a un ambiente de aprendizaje inclusivo y equitativo. En relación con las competencias sociales, el liderazgo y la gestión emocional resultan imprescindibles para promover y gestionar un clima de aula armonioso y una interacción eficaz con la comunidad educativa.

Así pues, los hallazgos obtenidos pueden ser gran utilidad para confeccionar las competencias que debe atesorar un docente especialista en EF en el ejercicio de su profesión, definiendo así un marco de referencia que permita establecer e identificar las prácticas con mayor impacto en la formación integral del alumnado. Del mismo modo, la información obtenida puede servir para el diseño de programas de formación docente que respondan a las demandas y necesidades dentro del área de EF y el contexto educativo actual.

Este estudio presenta algunas limitaciones. En primer lugar, la muestra seleccionada podría ampliarse, no solo en cantidad, sino hacia profesorado de otras etapas educativas, como Educación Primaria, ESO o FP. En segundo lugar, podrían haberse planteado otras cuestiones relacionadas con aspectos prácticos de la enseñanza o la evaluación.

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